科技賦予了勞動(dòng)新的生命力，但是科技并不能取代勞動(dòng)，學(xué)生更不能把勞動(dòng)教育做成科技教育，而要用科技教育為勞動(dòng)教育賦能。同時(shí)，科技課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合也不能機(jī)械照搬，要結(jié)合不同任務(wù)群的特點(diǎn)將二者有機(jī)融合。

作為以科技立校的特色校，北京市人大附中航天城學(xué)校的科技類課程時(shí)間超過國家規(guī)定課時(shí)的1倍，在每節(jié)科技課中，勞動(dòng)教育都唱主角。

學(xué)校設(shè)計(jì)了“科技 生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群”，將科技元素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和新技術(shù)體驗(yàn)和應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群結(jié)合，讓科學(xué)教育為勞動(dòng)教育賦能。

“種植”是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的典型代表。學(xué)校將種植活動(dòng)與科學(xué)課進(jìn)行結(jié)合，啟動(dòng)“天地共播一粒種”項(xiàng)目，組織學(xué)生同宇航員一起開展擬南芥與水稻種植。學(xué)生在播種、萌發(fā)、生長、結(jié)實(shí)四個(gè)階段持續(xù)觀察，并進(jìn)行了詳細(xì)記錄，最終成功種植出擬南芥。經(jīng)歷整個(gè)種植過程后，學(xué)生了解到目前正在進(jìn)行的空間科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握了擬南芥的生長過程和所需的生長條件，體會(huì)到科學(xué)勞動(dòng)的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

在傳統(tǒng)工藝制作與科技的融合中，學(xué)校注意保留手工藝制作的“原汁原味”，使學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)工藝作品中蘊(yùn)含的人文價(jià)值和工匠精神。

學(xué)校位于北京航天城，學(xué)生家長大多投身于我國航天事業(yè)的發(fā)展，為國家科技進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。針對這一特殊背景，學(xué)校在勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，組織學(xué)生參與制作融合航天元素的傳統(tǒng)手工藝品。比如，在“意趣陶藝”模塊，開展以“遨游外太空”為主題的陶藝制作，學(xué)生將青花瓷的“青”與航天的“藍(lán)”融為一體，永不褪色的青色代表著航天事業(yè)薪火相傳；在“魅力剪紙”模塊，開展以“宇宙暢想”為主題的創(chuàng)意剪紙，學(xué)生在感受傳統(tǒng)制作工藝的同時(shí)感受科技的魅力、激發(fā)無限想象。

傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)如木工、金工等缺乏科技元素和趣味性，且工藝步驟煩瑣，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校通過增加科技“附加值”，讓傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)變得“炫酷”。

學(xué)校選擇對比的方式，讓學(xué)生感受科技進(jìn)步給生產(chǎn)勞動(dòng)帶來的巨大變化。以學(xué)校學(xué)科融合（地理）課程——“巧手做中國地圖”為例，課程內(nèi)容為每一個(gè)學(xué)生自主選擇我國某一個(gè)行政區(qū)地圖進(jìn)行制作，最終全班以“拼圖”形式呈現(xiàn)完整的中國地圖。具體實(shí)施時(shí)，將班級(jí)學(xué)生劃分為兩個(gè)小組進(jìn)行對照，第一組學(xué)生采用鋸割等傳統(tǒng)木工工藝方式制作，第二組學(xué)生采用激光切割等現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。通過直觀對比，學(xué)生可以感受到科技對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。

“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用任務(wù)群”中涉及三維打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)等，實(shí)施難度較大。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)可以將該任務(wù)群與其他任務(wù)群進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向，主動(dòng)嘗試用科技改變生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。

學(xué)校開展的“北斗繪制校園地圖”項(xiàng)目就是以“如何更好地為新入學(xué)的同學(xué)提供校園導(dǎo)覽服務(wù)”為核心問題，通過設(shè)置“北斗前沿應(yīng)用”“編程初體驗(yàn)”“制作北斗經(jīng)緯儀”及“繪制校園地圖”四個(gè)任務(wù)來開展的。項(xiàng)目綜合了數(shù)學(xué)、物理、地理、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科知識(shí)，在難度設(shè)置上逐層遞進(jìn)，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情高漲。該項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生還利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了“基于北斗衛(wèi)星和Arduino的老年人電子安全防護(hù)裝置”“融合北斗高精度定位的多元?dú)庀髷?shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)”等多個(gè)衍生作品。

將科技融入生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群中，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)科技對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，另一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代復(fù)合型人才。然而科技只是落實(shí)勞動(dòng)教育的手段之一，如何讓勞動(dòng)教育去偽存真，讓勞動(dòng)教育真實(shí)發(fā)生，仍需不斷探索。

（作者單位系人大附中航天城學(xué)校）

《中國教師報(bào)》2024年05月01日第10版

作者：劉文文