落實“精準(zhǔn)”要求，推動課程思政的高效建設(shè)，就要基于課程思政實施的邏輯，形成精準(zhǔn)閉環(huán)：精準(zhǔn)研判—精準(zhǔn)設(shè)計—精準(zhǔn)實施—精準(zhǔn)評價及反思改進(jìn)。

一、充分準(zhǔn)備——鑄精準(zhǔn)之基

課程思政的準(zhǔn)備服務(wù)于課程建設(shè)與課堂教學(xué)，其精準(zhǔn)程度決定了二者的效用。提升準(zhǔn)備的科學(xué)性，需要回答三個問題：準(zhǔn)備什么、如何準(zhǔn)備、如何評價準(zhǔn)備的“精準(zhǔn)”性？

1.準(zhǔn)備什么

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要系統(tǒng)整合課程信息、教學(xué)信息、學(xué)生信息和其他各種背景信息。課程信息主要準(zhǔn)備工作包含了共性的信息和關(guān)于本專業(yè)、具體課程信息兩個方面。共性信息不僅包括課程思政實施的重點問題和普遍存在的難點、痛點問題，還包括本學(xué)科課程思政設(shè)計實施中的常見問題，以及圍繞課程思政課政建設(shè)的最新研究成果。就個性問題而言，主要準(zhǔn)備包括：對本門課程的建設(shè)經(jīng)驗和問題的系統(tǒng)梳理、對本校本門課程及先修課程建設(shè)與實施情況系統(tǒng)梳理與反思、關(guān)于本專業(yè)的課程思政知識圖譜以及說明書、關(guān)于本門課的思政知識布置以及教學(xué)大綱和計劃、關(guān)于本門課程的相關(guān)研究成果。

就教學(xué)層面而言，主要準(zhǔn)備信息有：本門課程歷次教學(xué)的相關(guān)信息含教學(xué)大綱、教學(xué)案、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、經(jīng)驗和問題，本課程的教學(xué)方法與技術(shù)手段、教學(xué)模式、內(nèi)容體系、資源支持、評價方案等。同時，教師還要圍繞思政元素進(jìn)行知識準(zhǔn)備，并深入理解作為思政元素所對應(yīng)的思想政治教育方法與模式。就學(xué)生準(zhǔn)備而言，涉及已修讀課程的學(xué)生、擬修讀課程的學(xué)生兩類人，前者信息主要包含修讀效果、對既有教學(xué)整體評價、對既有教學(xué)方法和教學(xué)模式的評價和建議、對教師課程思政素養(yǎng)的評價、對教學(xué)資源建設(shè)的建議等；就擬修讀的學(xué)生而言，要了解其對本門課程的認(rèn)知與思想政治素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備、學(xué)生同步修讀的思政課進(jìn)展情況、學(xué)生先修情況及“獲得”情況、學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注點、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式、對本門課的設(shè)想和對教學(xué)的期望等。

此外，還要準(zhǔn)備關(guān)于課程思政的最新研究和實踐探索成果，準(zhǔn)備關(guān)于課程思政的相關(guān)新要求、新制度、新政策、新事件，關(guān)于最新的思政教育改革信息、教育教學(xué)的方法手段、課程思政資源建設(shè)信息等，這些信息旨在為課程思政的科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與實施提供服務(wù)與支持，任何一個方面都很重要，不可或缺。

2.怎么準(zhǔn)備

科學(xué)的手段和方法是精準(zhǔn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)和前提。鑒于對象的不同，所采取的手段和方法也有所不同。就一般性信息或者共性信息而言，均可以通過大數(shù)據(jù)、云計算等方法和手段實現(xiàn)，但教師只是這種信息的受體，領(lǐng)域內(nèi)和區(qū)域內(nèi)大數(shù)據(jù)及其分析均應(yīng)該來自管理層面或者第三方專業(yè)機構(gòu)。而具體到學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)信息，則可以通過學(xué)科專業(yè)平臺獲取，也可以基于學(xué)科專業(yè)的研究機構(gòu)篩選和提供，這就對上一級專業(yè)組織提出了要求。具體到教師所在的學(xué)校、學(xué)科專業(yè)，相關(guān)信息的獲取可以采取訪談、測試、網(wǎng)絡(luò)平臺、會議、問卷、日常檢測、課堂觀察等途徑。其中課程與教學(xué)的相關(guān)信息，可以通過非正式途徑獲取，如與同行的互動，也可以通過文檔查閱，還可以通過會議或者書面的方式進(jìn)行溝通。對于學(xué)生發(fā)展情況，可以采取紙筆測試、訪談、問卷調(diào)查等方式獲取。

3.如何評價準(zhǔn)備的“精準(zhǔn)”性

精準(zhǔn)與否，需要從信息的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性角度進(jìn)行評價。就系統(tǒng)性而言，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要系統(tǒng)整合關(guān)于課程的信息、教學(xué)、學(xué)生、效果等多方面的信息，旨在為課程思政規(guī)劃、設(shè)計與實施提供服務(wù)與支持。就準(zhǔn)確性而言，要確保信息是多維的，既要有一般性信息，也要有個性化的信息，前者確保符合基本趨勢和體現(xiàn)規(guī)律性，后者確保具有針對性和目的性。前者既包括國家、區(qū)域?qū)用娴?，也包括學(xué)校層面的；后者既有學(xué)科專業(yè)、本校本專業(yè)的信息，也有即將施教課程與班級的信息。

要保證課程與教學(xué)信息的準(zhǔn)確性，就必須基于“循證”的思維，整合課程思政實施的共性問題和本專業(yè)、先修課程和本課程課程思政建設(shè)與實施情況、教學(xué)實施情況；要保證背景信息的準(zhǔn)確性，就必須確保各類關(guān)于課程與教學(xué)改革、課程思政的最新政策與改革走向、社會熱點等能盡快導(dǎo)入信息庫并實時更新，確保思政的新鮮度、話題的時代性。此外，確保信息的準(zhǔn)確性，還要做到最新研究成果和教育技術(shù)手段、評價手段等方面及時“在位”。從這個角度來看，信息技術(shù)手段尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在“精準(zhǔn)”中的地位得到了凸顯。

二、科學(xué)設(shè)計：立足“精準(zhǔn)”框架，設(shè)立思政“落腳點”與“觀察點”

精準(zhǔn)的準(zhǔn)備服務(wù)于精準(zhǔn)的設(shè)計與實施，而設(shè)計與實施的精準(zhǔn)程度則體現(xiàn)了準(zhǔn)備的精準(zhǔn)性。從具體環(huán)節(jié)上來看，精準(zhǔn)的課程思政設(shè)計主要包括以下幾個方面。

1.精準(zhǔn)設(shè)計課程的思政知識框架與配套材料

具體而言，要科學(xué)組織課程思政的知識供給，凸顯體系化和結(jié)構(gòu)化并形成說明書，并具體落實到整個教學(xué)安排中。科學(xué)、規(guī)范而相對成熟的課程，就必須在學(xué)科專業(yè)的思政知識圖譜基礎(chǔ)上，形成具體課程的思政知識目錄樹、立足各思政點和專業(yè)教學(xué)模塊的思政操作手冊及說明書。說明書要對思政的教學(xué)內(nèi)容與層次、教學(xué)方法與模式、學(xué)生評價、資源要求等進(jìn)行詳細(xì)說明。即，具體到課程，要形成系統(tǒng)、完整的思政教育教學(xué)說明書和操作手冊；具體到各模塊與單元的教學(xué)，要形成可以進(jìn)行二次開發(fā)的系統(tǒng)的教學(xué)參考。

2.精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)案，確定系列思政“落腳點”和“觀察點”

教學(xué)案是課程建設(shè)的主要基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)循證完善的立足點，更是科學(xué)實施教學(xué)的重要依據(jù)。精準(zhǔn)的教學(xué)案設(shè)計應(yīng)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，注重思政教育目標(biāo)的層次性、聚焦性和延展性，即進(jìn)行思政元素的“融入機理”、重點和次重點以及層次深度分析，提出思政的“落腳點”，并形成對應(yīng)的“觀察點”?！奥淠_點”要有切入點、融入深度、聯(lián)系機理、融入方式以及對應(yīng)的三維目標(biāo)的具體說明；而“觀察點”則是基于預(yù)定的具體的描述性三維目標(biāo)，從學(xué)生的表情、言論和對應(yīng)的作業(yè)中，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行觀察與評價。在此基礎(chǔ)上，針對不同單元與模塊形成教學(xué)方法菜單，每個知識點形成主案與兩種以上備選案，便于適時調(diào)整。具體到每個單元和模塊教學(xué)中，均有教學(xué)方法和手段設(shè)定，均對教學(xué)方法做出預(yù)期。

3.精準(zhǔn)設(shè)計與優(yōu)化資源，突出資源的敏感性和接口的顯性和層次性

資源建設(shè)要凸顯系統(tǒng)性、與思政元素的緊密關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在的層次性、吸引力、探究性，既要有敏感度——凸顯對思政元素主動、顯性的承接，又要有厚度——保證深入的可能性、可行性。要選取體量合適、與主題切合的案例，并適當(dāng)對其進(jìn)行加工，防止因信息量過大而導(dǎo)致思政融入的精準(zhǔn)度喪失。課程思政資源不僅要緊扣專業(yè)教學(xué)，充分滲透思政元素及教學(xué)要求，還要凸顯層次性，即學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下層層深入，且每一層都有明確的思政落腳點，這樣才能使得案例活化、聯(lián)系有機化，便于思政的“有機融入”與呈現(xiàn)。

四、精準(zhǔn)的評價與反思

精準(zhǔn)評價涉及三級維度，即課程評價、教學(xué)評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生“增值”是中心。

1、基于“畫像”思維的學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價

精準(zhǔn)的學(xué)生評價包括教師的評價和學(xué)生的評價兩個維度，其中以教師主導(dǎo)的評價為主，包括立足課堂教學(xué)的評價、基于課后發(fā)展的跟蹤評價，而學(xué)生評價則主要為學(xué)生自評和學(xué)生互評。就基于課堂教學(xué)的教師評價而言，精準(zhǔn)評價必須立足“觀察點”，并參考細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)展開，力求描述性指標(biāo)更精細(xì)化，提升其區(qū)分性。就跟蹤性評價而言，教師可利用各種專業(yè)信息溝通工具和平臺以及面對面溝通來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。就學(xué)生自評而言，應(yīng)立足“觀察點”，結(jié)合目標(biāo)設(shè)定，形成結(jié)構(gòu)化問卷，幫助學(xué)生立足各融入點基于達(dá)成目標(biāo)開展評價，這種評價往往更具有針對性。同時，學(xué)生的學(xué)伴評價也可以采取這種方式，以凸顯評價的規(guī)范性。

2.基于學(xué)生“增值”邏輯的教學(xué)評價與課程評價

精準(zhǔn)的教學(xué)評價是以學(xué)生的評價為核心的，學(xué)生“增值”情況是教學(xué)好不好的核心標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生“增值”鏈條上的各要素同樣是評價對象，這也是精準(zhǔn)教學(xué)評價的基本立足點。因此，精準(zhǔn)的教學(xué)評價主要包括：教學(xué)準(zhǔn)備充分程度，如對學(xué)情的了解、對具體模塊教學(xué)的分析、思政元素分析與選取、思政元素融入機理的分析與設(shè)計等；教學(xué)設(shè)計的合理程度，如目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取與設(shè)定、思政“落腳點”與“觀察點”的設(shè)定、融入途徑與時機的設(shè)計、資源設(shè)計與運用等方面；教學(xué)實施過程包括課堂教學(xué)管理、教學(xué)方法與工具的使用、教學(xué)模式的使用、學(xué)生評價、師生互動的質(zhì)量、作業(yè)布置等方面。推動上述各方面評價的“精準(zhǔn)”，不僅要靠教師的自評，更要靠同行、專家的幫助。同時，學(xué)生基于各維度的描述性而非量化評價，也有助于精準(zhǔn)的實現(xiàn)。

就課程評價而言，主要依據(jù)是教學(xué)評價的結(jié)果。就評價實施而言，圍繞教學(xué)這一中心，對課程內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、課程思政整體安排、評價框架與指標(biāo)、教學(xué)建議等方面進(jìn)行展開，評價主體為使用者、管理者和第三方，使用者包括教師和學(xué)生，管理者主要為學(xué)科負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，第三方評價主要為領(lǐng)域內(nèi)專家等。立足學(xué)生“增值”的多角度評價，對于課程建設(shè)和完善，無疑有著重要意義。

3.基于評價的“精準(zhǔn)”反思

精準(zhǔn)的反思建立在精準(zhǔn)的評價基礎(chǔ)之上，其目的在于推動多方面的改進(jìn)和完善，包括教師的課程思政素養(yǎng)、教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)的完善等。通過“觀察點”的評價，可以幫助教師和學(xué)生明確發(fā)展到什么程度、存在的問題及成因，為后續(xù)改進(jìn)提供“精準(zhǔn)”支持。而這種構(gòu)建與完善，則是圍繞課程實施中的內(nèi)容設(shè)置的問題、教學(xué)手段與方法的問題、資源建設(shè)的問題和教學(xué)評價的問題，針對其中的難點問題、新問題和痛點問題進(jìn)行反思。